TALLER: D Cuando eres un educador siempre estás en el lugar apropiado a su debido tiempo. No hay horas malas para aprender. Betty B. Anderson

INTRODUCCION

En mi microcurriculo el principal proposito es que se enseñe de manera mas dinamica e interiorizando en conceptos muy utilizados en la vida cotidiana enseñando valores y desarrollando en el estudiante conductas sociales entendiendo que el hombre es social por naturaleza, para este proposito se ha observado que es necesario implementar didacticas en el aula de clase. viendo como principio la necesidad del niño en crear nuevos conocimientos atravez de la experiencia, es por este motivo que esta es la herramienta principal en el microcurriculo planteado desde un principio escencial en la infancia y viendpo que ademas de enseñar y desarrollar al niño cognitivamente si no que tambien debemos hacer a un niño integro viendo todas sus areas y permitiendo que el niño desarrolle cada una de ellas atracves de los diversos planes y actividades diseñados especificamente para desarrollar en el niño habilidades motrices y ademas un mejor progreso en lo afectivo.

estamos muy focalizados en el niño desde los inicios y sus primeros pasos en la educacion es por esto que hemos tratado de diseñar unas mejores alternativas de enseñanza para motivar desde el primer grado los niños tratando de llegar mas humanamente a ellos y creando una educacion mas significativa, permitiendo reconocer desde la escuela el nuevo mundo que se les ofrese y mas aun tener una relacion estrecha con las nuevas tecnologias y educar el niño observando su entorno y contexto familiar.

ACTIVIDAD: 5

Motivacion y autoestima (Actividad de motivacion y exploracion)

La motivación de los alumnos para el aprendizaje de los códigos convencionales de lector- escritura y cálculo así como de técnicas que faciliten la adquisición de hábitos de estudio se potenciará especialmente en esta etapa. Es fundamental partir de la evaluación inicial del alumno para utilizarla como punto de partida en la programación de las diferentes actividades, graduadas adecuadamente, para garantizar la motivación y el interés que se pretende. El logro de los objetivos depende muy directamente del nivel de autoestima alcanzado por el alumno, por lo que se favorecerá su desarrollo especialmente en esta etapa, ajustando la dificultad de las actividades a las capacidades de los alumnos. viendo en su continuo aprendizaje que de los temas desarrollados en clase son mas de su interes y cuales otros temas son mas complejos o se les dificultan mas para crear estratejias de enseñanza mas dinamicos para facilitar el aprendizaje de los conceptos o temas a enseñar motivando asi al estudiante y no generando en el dificultades de aprendizaje .

ACTIVIDAD: 4

las actividades en el aprendizaje (Actividad de sintesis)

La actividad, fuente principal de aprendizaje y desarrollo, es imprescindible tanto para el desarrollo físico y psicomotor como para la construcción del conocimiento. A través de la propia actividad, en continuo intercambio e interacción con el medio, los alumnos aprenden y transforman la realidad. Se diseñarán actividades escolares y extraescolares que favorezcan la participación del alumno y la relación de los contenidos educativos con el entorno social y natural del centro escolar.
empleando medios creativos y didacticos como la sala de ionformatica donde los niños exploran y sintetisan los aprendizajes de manera dinamica y permite un acercamiento mas profundo en los alumnos con las herramientas del nuevo milenio en esta podemos encontrar diversos programas que nos refuerzan y nos acercan a un aprendizaje significativo y adecuado de las nuevas tecnologias necesarias para la educacion de la nueva sociedad.

ACTIVIDAD: 3

Enseñanza global (Actividad de exploracion y sintesis)

Los contenidos se organizarán en torno a núcleos temáticos, que permitan abordar los problemas, situaciones y acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad, partiendo del análisis de los elementos que lo conforman para llegar, finalmente, a la síntesis e integración de los nuevos contenidos aprendidos. Desde el punto de vista organizativo, la mayoría de los contenidos se distribuirán en la programación de forma flexible. En esta etapa la globalización se entiende como el tratamiento del núcleo temático en el que el alumno aprende diferentes contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las diferentes áreas. en esta ademas se adicionan diversas herramientas tecnologicas implemntando lo diversos programas en ersa tecnologia planteada y desarrollando un fin mas completo en la globalizacion algunos de los programas a emplear seria CLIC 3.0

ACTIVIDAD: 1

"aprendizaje significativo"(Actividad de motivacion):

Se asegurará la relación de las actividades de aprendizaje con la vida del alumno partiendo de las experiencias que posee, aprovechando los recursos del medio para que el alumno se acerque a otros ambientes diferentes al suyo mediante visitas, juegos y otros recursos didácticos. Se plantearán actividades a partir de las vivencias y experiencias como punto de partida para trabajar un concepto nuevo, facilitando aprendizajes significativos, diseñando actividades en las que se establezcan relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes.

El profesorado debe conocer las ideas previas que los alumnos tienen al iniciar el aprendizaje de un nuevo concepto y cuáles son los procedimientos y las distintas estrategias de aprendizaje que necesita consolidar. La programación se ajustará, por lo tanto, al nivel inicial detectado en los alumnos.

ACTIVIDAD 2

trabajo en equipo(Actividad de exploracion)

Se favorecerán situaciones de interacción alumno/alumno y alumno/profesor para producir un intercambio de información y experiencias, contribuyendo a la creación de un ambiente de cooperación. Asimismo, el trabajo en equipo potenciará las relaciones entre compañeros, dando prioridad no tanto a los resultados de dicho trabajo sino a los procesos de aprendizaje. En esta etapa se impulsará:
a. La formación de grupos de trabajo. El grupo se constituye, como un espacio natural de aprendizaje que es necesario utilizar y potenciar. El trabajo cooperativo en grupo permite el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, facilita el desarrollo de capacidades de diálogo, la resolución de conflictos, la ayuda y la responsabilidad en la tarea.
b. La adecuada disposición de mobiliario escolar, que favorecerá los distintos tipos de
Agrupamientos (pequeño grupo, asamblea, trabajo individual...).

TALLLER No.3 INTRODUCCIÓN A CLIK 3.0

Objetivo: Promover el reconocimiento del programa CLICK 3.0, sus características y utilidades como recurso educativo.
El taller está organizado en dos secciones, en la primera se da la información acerca de las principales características de CLIC y en la segunda se propone el reconocimiento de las utilidades del programa a través de ejercicios.
Sección 1.

Qué es Click 3.0?

Clic 3.0 es una plataforma para la realización de actividades educativas que funciona en entornos Windows.es un software utilizado libremente, siendo un recurso para la docencia en forma sencilla. diseñado por Francesc Busquets. este es un programa abierto.
Permite crear distintos tipos de actividades: rompecabezas, asociaciones, sopas de letras, crucigramas, actividades de identificación, de exploración, de respuesta escrita...
Las actividades pueden contener texto, gráficos, sonidos y otros recursos multimedia. También es posible encadenar grupos de actividades en paquetes para que se realicen secuencialmente.

1.¿Cuál es la utilidad del programa CLIC 3.0?



Con JClic se pretende crear un entorno de creación de actividades más potente, sencillo e intuitivo, adaptado a las características de los actuales entornos gráficos de usuario. La herramienta de programación elegida ha sido Java, y el formato en el que se almacenan los datos de las actividades es XML. Mientras tanto las actividades clic siguen teniendo interés sobre todo por la cantidad de profesores que crean y ofrecen actividades clic formando una especie de "Comunidad Clic". El interés científico radica en las actividades de Matemáticas, Física y Química, Biología y Geología (que engloba otras como Medio Ambiente) y tal vez Informática.

Rompecabezas o puzzles: El objetivo de los rompecabezas es ordenar los elementos de un conjunto de información que ha sido mezclado.

Asociación:El objetivo de las actividades de asociación es descubrir las relaciones entre los elementos de dos conjuntos distintos de información.

identificación: Busca la opción correcta de entre los elementos que aparecen en pantalla, entre otros. Se distinguen por la extensión .

Sopas de letras: En las sopas de letras hay que encontrar palabras escondidas, que pueden estar escritas en cualquier dirección. También existe la opción que a medida que se van encontrando las palabras se descubra una información asociada.

Crucigramas: Los crucigramas de Clic son como los que podemos encontrar en cualquier periódico o revista. Su extención es .


3.¿Puede utilizar Clic 3.0 en el microcurriculo que se está diseñando? ¿De qué manera?

R: Para diseñar las actividades en la población en la cual estoy trabajando

CMap Tools

OBJETIVO: Conocer y usar el programa CMap Tools como herramienta de uso pedagógico.


¿Quién inventó los mapas conceptuales?


R: Su creador es Joseph D. Novak, que en los años 70 perfilo el “mapeo o representación gráfica de los conceptos”, y en el año 1988 junto a D.B. Gowin escribe el libro “Aprendiendo a Aprender” basándose en las teorías del aprendizaje significativo de David Ausubel.


¿Qué son los mapas conceptuales?


R: es una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos. Se caracteriza por su simplificación, jerarquización e impacto visual.

¿Cuáles son los elementos de los mapas conceptuales?

R: Los elementos fundamentales que componen un mapa conceptual son éstos:

- Los conceptos: regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa a través de un término. «Libro», «mamífero», o «atmósfera» son ejemplos de conceptos.

- Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relación que se establece entre ellos. Por ejemplo, si relacionamos los conceptos «edad» y «experiencia», mediante las palabras de enlace «proporciona» o «modifica», las proposiciones que genera son parecidas pero no idénticas.

- Las proposiciones: dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. «La ciudad tiene una zona industrial» o «el ser humano necesita oxígeno» son ejemplos de proposiciones.

Puesto que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la inferior. La figura muestra uno de estos mapas sobre el agua y otros conceptos relacionados. Tal como se aprecia en la figura, a veces es útil incluir en la base del mapa conceptual objetos o hechos específicos que ilustren el origen del significado del concepto (la regularidad que se representa).


¿Cuáles son los tipos de mapas conceptuales?


R:Los tipos de mapa conseptual, Se pueden elaborar mapas muy diferentes, según el propósito que tengan. Pero la Universidad de Illinois los clasifica según su estructura grafica, en los siguientes tipos:

* Mapa Jerárquico: en el que a partir del concepto principal (situado en la parte superior) va descendiendo verticalmente según el orden de importancia. Vemos varios ejemplos de mapa jerárquicos aquí.
* Mapa en araña: que sitúa el tema principal en el centro y dibuja los temas subordinados a su alrededor, como las patas de una araña, de manera radial. Como ejemplo del aracnido mapa podemos acudir al elaborado por los estudiantes del ACES de Illinois, o al de la pagina de inicio de programación neurolinguistica, o este elaborado con CmapTools que incluye recursos multimedia.
* Mapa de Organigrama: que organiza la información de manera lineal o bidimensional, pero indicando el flujo recomendado para la lectura, la forma de seguir la información o las decisiones que hay que adoptar según se va avanzando en su lectura y comprensión, como puedes ver aquí. O el de un proyecto de colaboración entre universidades que ves aquí (Proyecto Ronca)

* Mapa Sistémico: similar al anterior, pero añadiendo entradas y salidas. Un ejemplo es del Dr. Burton Swanson que podemos ver entre los materiales de la Universidad de Illinois.
* Imagen de Paisaje: elaborando el mapa a modo de paisaje, tomando como referencia un lugar real o imaginario, organizar los conceptos y proposiciones siguiendo el dibujo correspondiente. Es el caso de es elaborado por Mary Connors que puedes ver mas abajo.
* Multidimensional: incluye un organigrama complicado en una figura bi o tri-dimensional.

¿En el ámbito educativo para qué sirven los mapas conceptuales?">
R: en el ambito educativo sirven los mapas como Herramienta de planificación del currículum. El profesor puede utilizar los mapas conceptuales para planificar el currículum, seleccionando los contenidos significativos y determinando qué rutas se siguen para organizar los significados y negociarlos con los estudiantes, así como para señalar las concepciones equivocadas que puedan tener.

Instrumento de evaluación. La elaboración de mapas conceptuales posibilita diseñar pruebas que evalúen si los alumnos y alumnas han analizado, sintetizado, relacionado y asimilado los nuevos conocimientos.


¿De qué manera refuerzan el de aprendizaje los mapas conceptuales?


R: Refuerzan atravez de una Exploración de lo que los alumnos ya saben. Los mapas conceptuales, cuando están elaborados concienzudamente, revelan con claridad la organización cognitiva de los estudiantes.

Fomentan el metaconocimiento del alumno. La visualización de las relaciones entre conceptos en forma de mapa conceptual y la necesidad de especificar esas relaciones permiten al estudiante una más fácil toma de conciencia de sus propias ideas y de las inconsistencias de éstas.

Para que los mapas conceptuales constituyan un procedimiento facilitador de aprendizaje significativo y funcional, es necesario que los alumnos y alumnas hagan un uso estratégico de los mismos. Es decir, que además de saber cómo construir un mapa conceptual, aprendan a tomar decisiones sobre cuándo utilizarlos y a valorar si el mapa conceptual es el procedimiento más adecuado para conseguir el objetivo propuesto y resolver una actividad de enseñanza-aprendizaje determinada.

SER DIGITAL...

por: lady johanna jara lopez

¿cuales son los factores que impulsaron la aparicion del blog?

uno de los primeros puntos del por que su creacion fue gracias a que brindaba la facilidad de comunicarse y mostrar los puntos de vista dioferentes de cada persona frente a un tema especifico este se complementaba con enlaces. otro de los puntos es por los diversos proyectos web y fotos virtuales esto sumado impulsaron su aparicion en la web.
http://www.weblogssl.com/que-es-un-blog

¿que es un blog?

Es un sitio web actualizado de manera periodica , el creador de este tiene la libertad de publicar lo que el crea pertinente .Llamado de forma diferente ¨Diario¨ en donde el creador escribe sobre su vida propia , pero publicado en la web ; en este sitio se puede realizar comentarios donde se puede interactuar con el autor del mismo y el puede dar respuesta a los comentarios , aunque esto depende de la configuracion que haga el autor del blog.

en este sitiom web se pueden publicar desde videos , imagenes ,fotos , comentarios o enlaces entre otras, se puede concluir que es una herramienta par realizar contactos de tipo profecional ,periodistico ,educativo y personal .
http://es.wikipedia.org/wiki/Blog